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2019-12-26 11:52:51 4767 0 0
特殊教育一方面学校实行“医教结合”的教学模式，同时相关规范的设计要求更加详细和严格，这对学校设计有很大的影响；另一方面，由于受教育群体的特殊性，这类学校特别重视管理工作，即通过加强管理来保障安全。然而，学生是否真的需要和喜欢同质的校园空间、固定的学习行为和学习场所，是一个需要研究的问题。
由于需要特殊教育的学生感觉与其他孩子不一样，缺乏自信，他们与他人正常交流有困难，这导致了自卑情结和自闭症。因此，培养学生正常的沟通能力对他们的身心发展是非常重要的。然而，在同质化、忽视学生个性需求的校园空间中，很难诱发交往行为。对此，我们在广东省河源市特殊教育学校设计中，尝试做出改变，设计出孩子们真正喜欢的校园空间。
学校设计在广东省河源市实施，拥有126个设计学位，学生年龄在6岁到12岁之间。基地在底部是一个高密度的居民区，学校招收的大部分孩子都来自这里。两三层紧密相连的小房子和蜿蜒的村道是孩子们**熟悉的元素。因此，学校设计以“村庄”为原型，将学校按其功能划分为若干小建筑。根据场地边界的自由布置，尽可能多地布置向内活动的庭院。低层次、高密度的校园空间特色，灵活的体量布局，与周边村落相辅相成。从乡村到学校，空间尺度的自然过渡将增强学生对校园空间的认同感。
值得一提的是，原基地西南侧有一个约10米高的小山包，占基地内部面积的三分之一。因此，学校设计要以斜坡为基础，在山坡上布置各种功能块。但是，未来将在土地的北侧和南侧修建一条城市道路，道路所占的山脉将被夷平。因此，土地范围内的山坡是如此的小和孤立，不能被遗弃，这真是一个遗憾。
“家”在学校里随着城市的发展，周围居民的命运是未知的。学校设计的建筑语言试图为孩子们保留“家”的原始记忆。对于每一个功能体块，都采用了不同的坡面形式，形成了独特的小房子，从而增强了其标志性。在立面设计方面，建筑外墙以白色为主，与周边住宅建筑的浅层色调形成互补。东、西墙也采用与住宅相同尺度的方形孔洞，在白色墙体上自由分布。在体现建筑特色的同时也不乏现代感。这些小房子由自然而柔和的走廊连接，在建筑物之间流动，就像蜿蜒的乡村道路。
我们通过学校设计在孩子心中再现了“滑梯”的原型，在庭院中心设计了一个共享的螺旋坡道。共享坡道按照1:12的通畅坡度设计，平面逐渐缩小为螺旋状。坡道起点正对主入口大门，让孩子们一进入校园就能看到坡道入口。坡道和走廊就像一条躺在建筑物顶部的变色龙，而坡道就是变色龙的尾巴。
当早晨的太阳升起的时候，父母带着他们的孩子走下斜坡到教室的二楼；傍晚放学后，父母牵着孩子下斜坡回家，夕阳缓缓落下。日出时学习，日落时休息。离开学校似乎增加了一点仪式，这是**基本的行为。学校设计坡道**初是为孩子们设计的，父母们也会体验到，因为他们要去接孩子。对于那圈坡道，它是两代人的生活。
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